Мой блог для заинтересованных педагогов и родителей. Здесь вы найдете не только информацию об особенностях детей и их развитии, но и интересные материалы о воспитании, обучении, которые надеюсь вам пригодятся!Я рада приветствовать всех на страницах моего блога.
Все мы ни раз были свидетелями невероятных детских историй. К тому же, каждый из нас может вспомнить своё детство: как мы придумывали подобные истории, а затем с удовольствием и большим энтузиазмом рассказывали их своим знакомым и родителям.
Дети начинают фантазировать и рассказывать свои удивительные истории с того момента, когда хорошо овладевают ораторским искусством — речью (обычно этот момент наступает примерно в 3 года). Это один из этапов развития, являющийся вполне нормальным явлением. Продлиться он может до подросткового возраста. Стоит только с этим смирится и наблюдать, а иногда аккуратно корректировать и направлять ребенка, чтобы фантазии не перешли грани. Если вас что-то настораживает и беспокоит, то лучше обратиться за помощью к специалисту (психологу, нейропсихологу, либо психиатру). Опытный специалист внимательно осмотрит ребёнка, пообщается с вами, проведёт ряд тестовых занятий, соберет анамнез, вынесет свой вердикт и даст рекомендации.
Дети иногда бывают на столько сказочны и одновременно реалистичны в своих историях, что можно такие истории записывать на бумагу.
У детей идёт непрерывное активное формирование нервной системы, постоянные скачки роста, гормональные перестройки, формирование себя как личности, познание себя и реализация себя. В маленьком возрасте преувеличение своих возможностей является вполне нормальным явлением. Таким образом ребёнком старается показать на сколько он «всемогущий».
Сложный вопрос: «Ложь это или фантазия?»
Скорее всего это фантазия: свой мир, свои иллюзии и картинки, которые они рисуют у себя в голове и передают нам посредством речи. Ведь и взрослые свои фантазии проявляют в виде мечты. Также обстоят дела и с детьми в самом маленьком возрасте: они начинают мечтать, проявляя свои мечты в фантазиях.
В более старшем возрасте нужно уже различать фантазии от лжи и объяснять ребёнку, что есть хорошо, а что не очень.
Сталкивались ли вы с детскими фантазиями? Как реагировали и обращались ли к специалистам?
суббота
Инклюзивное образование: проблема внедрения в реалиях российского образования
Инклюзивное образование - это совместное образование детей, не разделяя их по группам здоровья. В Российской Федерации инклюзия закреплена на законодательное уровне: ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», подписанный президентом РФ 29.12.2012 года. Согласно этому закону, каждый ребенок имеет право обучаться с остальными: начиная с детских дошкольных учреждений и заканчивая университетом. Ребенок-инвалид независимо от диагноза может получить образование вместе со сверстниками, а образовательное учреждение должно обеспечить ему доступность всех сфер.
Сама идея инклюзии для Российского образования - новаторство. Со времен СССР детей-инвалидов было принято изолировать от "здорового" общества, помещая их в интернаты и детские дома. Вся система образования была унифицирована и ориентирована на здоровых детей. Коррекционное образование развивалось параллельно, но не пересекалось с общим: дети с ОВЗ обучались раздельно, в подавляющем большинстве случаев получая образование лишь среднее школьное. "Особенные" дети оставались заперты в четырех стенах, не имея возможности общаться со сверстниками. Поэтому внедрение инклюзивного образовния несет очень много положительных моментов:
1.Социализация детей с ОВЗ: ребенок-инвалид, с раннего возраста посещающий сначала детский сад, потом школу и институт, легче "находит себя" в жизни. Он не испытывает дискомфорта в общении, легче знакомится и заводит друзей.
2. Воспитание подрастающего поколения: в отличие от поколения родителей постсоветского периода, которые редко контактировали с инвалидами по причине их изоляции от общества, подрастающая молодёжь начинает терпимо и гуманно относиться к сверстникам с ОВЗ. С малых лет постоянно общаясь и играя вместе с "особенными" детьми, здоровые дети спокойно воспринимают тот факт, что некоторые дети "не такие как все". Детям прививаются чувства взаимопомощи и сострадания.
3. Перспективы развития: ребенку-инвалиду легче поступить и продолжить учебу в ВУЗах, имея стандартный школьный аттестат об образовании.
4. Участие во внешкольных мероприятиях: кроме учебы, ребенок-инвалид вовлечен во все внешкольные мероприятия и праздники. А это намного интереснее, чем проводить праздники в четырех стенах квартиры. К тому же, участие в школьных кружках, концертах и театрах помогает раскрыть способности и таланты ребенка.
Несмотря на положительные стороны, внедрение инклюзивного образования встречает много препятствий. Виной тому - стандартизированные реалии российских образовательных программ и учреждений. Поэтому часто родители делают выбор в пользу коррекционного или домашнего обучения. Рассмотрим основные проблемы, которые мешают развитию инклюзии в России:
1.Отсутствие специалистов: несмотря на то, что инклюзия стремится нивелировать разницу между детьми, часто подход в обучении к ребенку-инвалиду нужен индивидуальный. Учителю в таком случае не хватает опыта и специального знания по коррекционной педагогике.
2. Отсутствие образовательных программ: программы составляются для стандартных учеников. Для "особенного" ребенка нужна индивидуальная программа образования, которую должен составить учитель с учётом специальных образовательных потребностей ребенка.
3. Доступная среда: не все учреждения имеют специальные туалетные комнаты и подъемные лифты. Так же для "особенного" ребенка школа должна предоставить адаптированную мебель и возможность доступа во все кабинеты для колясочников.
4. Тьютор: если ребенок не справляется, то школа должна обеспечить ему тьютора. Это специальные преподаватели, которые помогают ребенку учиться в школе: они следят за уроком, помогают выполнить назначения, провожают в туалет/столовую.
5. Отсутствие финансирования: это довольно спорная ситуация. Часто образовательному учреждению невыгодно держать в штате логопеда, дефектолога, тьютора и др.специалистов только из-за одного "особенного" ученика.
6. Личные причины: к сожалению, не все учителя согласны брать в класс "особенного" ребенка. Иногда учитель боится, что не справится. Например, не имея специального образования и опыта общения, учитель не сможет наладить контакт с ребенком-аутистом. Часто учителя пугают "дополнительные хлопоты": для ребенка-инвалида нужно составить индивидуальную программу, специальные методики, при этом нужно его активно включать в образовательных процесс, опять же переделывая ход урока.
В последние годы, учитывая все положительные стороны инклюзии, родители приводят "особенных" детей в общеобразовальные школы и сами садятся вместе с ним за парту. Мама становится тьютором. Ведь в классе более 20 учеников и просто физически учитель не может уделить достаточного внимания каждому. В отличие от зарубежных стран, где инклюзия имеет богатый опыт и историю, в России такое образование еще только начинает развиваться. Остается надеяться, что подстраиваясь под российскую систему образования, не потеряется главная суть инклюзии: не ограничивать возможности "особенного" ребенка.
травм всегда являются очень опасными. Они могут не проявляться в самом начале, совершенно без каких-либо признаков. Так, например, симптомы отека мозга или гематомы развиваются только спустя сутки, это может привести к смерти пациента.
Важно, после ЧМТ, даже если хорошее самочувствие, необходимо как можно раньше обратиться за медицинской помощью и провести диагностические мероприятия головного мозга.
Когда человек получает черепно-мозговую травму, у него может быть:
· коммоция или сотрясение мозга – это наиболее легкое повреждение;
· контузия или ушиб головного мозга – данное состояние более тяжелое.
Наиболее серьезные нарушения сознания:
· кома, пострадавший без сознания;
· сопор, оглушительное состояние.
Также встречаются проявления невралгического расстройства, которые считают отдаленными:
· у пострадавшего немеют конечности, нарушается чувствительность, появляется ощущение жжения и покалывания в различных частях тела;
· нарушается зрение;
· неразборчивая речь;
· нарушение координации движений;
· появляются судороги;
· ухудшение психического состояния;
· нарушение двигательных функций.
Расстройства психического характера и изменения поведения после получения ЧМТ проявляются в различных состояниях:
· утомляемость, постоянная усталость;
· нарушение мыслительных функций, забывчивость;
· нарушение сна;
· неконтролируемые эмоции (плач без причины, приступы агрессии, необъяснимая эйфория);
· истерические состояния.
Также достаточно часто встречаются нарушения в виде астенического синдрома: · больной быстро устает, утомляется; · настроение становится изменчивым; · появляется гиперчувствительность к внешним раздражителям (свет, звук, запах); · частые и сильные головные боли.
Главная задача пострадавшего после черепно-мозговой травмы обратиться как можно раньше за медицинской помощью и провести все необходимые диагностические обследования. Если у пациента в анамнезе более трех сотрясений головного мозга, то длительность лечения и реабилитации увеличивается, а также увеличивается риск развития осложнений.
Это важная тема, потому что без целостного, здравомыслящего и здорового родителя детям будет куда тяжелее пройти процесс воспитания и «выздоровления».
Само по себе воспитание детей – не легкое и не всегда спокойное время. Это важно признать! И у каждого родителя, в тот или иной момент, могут опускаться руки, могут подступать приступы раздражения, агрессии и злости, также могут в голове всплывать абсолютно разные мысли и чувства.
И это НОРМАЛЬНО для каждого родителя! От слова: совсем.
Важно это видеть, ощущать, признавать и, что главное, принимать все это, чтобы научиться с данными феноменами «работать». Ведь как говорят психологи, психотерапевты и приближенные к ним специалисты, путь к исправлению или решению той или иной внутренней задачи (что важно: не проблеме, а именно задаче!), - это признание ее, и это, как говорится, уже половина пути.
Поэтому во избежание самобичевания родителей, повышения напряжения в семье и уровня стресса, увеличения страхов, ссор, усталости, недопонимания и понижения мотивации и чувства самой жизни (не говоря уже об общих обязанностях в семье, личной карьеры и об уникальных потребностях деток с ОВЗ, родителям которых еще сложнее, чем родителям, воспитывающим детей с нормой развития), давайте выясним, что же такое эмоциональное выгорание или как его еще называют синдром хронической усталости родителя.
Такой синдром чаще всего характеризуется постоянно растущим эмоциональным истощением, которое в последствии несет в себе изменения в личности человека, в данном случае родителей, изменения в отношениях внутри семьи и/или с социумом, профессиональной сфере. Но оно является как раз-таки защитным механизмом для организма после воздействия сверхсложных задач, периодов в жизни, наличия постоянных стрессов и так далее, которое не удалось заметить, услышать себя, дать отдых и тепло по отношению к себе.
Для того, чтобы избежать эмоционального выгорания напишем признаки, которые можно заметить даже на первых стадиях этого синдрома, благодаря которым синдром можно будет остановить у себя или близкого нам человека.
1.Снижение эмоционального тонуса, утрата потребности в общении, эмоциональное насыщение, безразличие к другим;
2. Проявление зависимости от других людей (ситуация наоборот, если сравнивать с 1 фактором), излишней ревности.
3. Отрицательное восприятие себя, понижение самооценки, обесценивание собственных достижений и достижений ребенка, потеря чувства собственного достоинства.
4. Агрессивные проявления даже к близким людям и врачам/специалистам, проявление повышенной (часто) раздражительности, гнева, злости, негативизма.
5. Появление психосоматических болезней, то есть, частые простуды, обострение хронических заболеваний и так далее.
6. Частая апатия, проявление депрессивных состояний, частые слезы, чувство вины, одиночества и обреченности, отсутствие жизненных перспектив.
7. Наличие увеличения неуверенности в себе, тревожности, беспокойства, появление непривычного прерывающегося сна (и/или бессонница), увеличенной усталости и желания все бросить.
8. Снижение или наоборот увеличение аппетита.
Вот такие многогранные симптомы имеются у данного синдрома, которые заметить можно и НУЖНО.
А для того, чтобы помочь родителю, который столкнулся с таким вопросом советуем обратиться на личную и/или групповую психотерапию для ее решения и понимания того, что вы не одни! Возможностей поддержки таких семей сейчас уйма, психологи принимают не только лично, но и онлайн. Главное – не бойтесь попросить помощи.
Для профилактики эмоционального выгорания перечислим несколько советов:
1.Банально, но так важно: высыпайтесь, хорошо кушайте, чаще гуляйте и думайте о себе!
2. Общайтесь с друзьями семьи, путешествуйте с детьми, узнавайте что – то новое для себя.
4. Начните посещать личного психолога/психотерапевта, нейропсихолога, чтобы разгружаться и делиться насущными проблемами с ним, это даст дополнительный толчок для профилактики не только эмоционального выгорания, но и поможет вам разобраться в себе, создать ресурс и место, где не вы для кого-то, а оно – для вас;
6. Найдите увлечение/хобби для себя, давайте личное время и пространство себе;
7. Давайте деткам больше самостоятельности, воспитывая в нем личность с навыками самообслуживания и умением заботиться не только о себе, это даст свои плоды и вам будет легче;
Слушайте и любите себя, и ребенок это почувствует и ему будет проще, легче и приятнее вместе идти к новым свершениям!
Все мы знаем, что для достижения максимального результата в том, чтобы ребенку стало лучше/легче/комфортнее в будущем, - необходим качественный комплексный подход в его реабилитации и становлении как человека независимого от тех или иных ограничений настолько, насколько это возможно в тех рамках, которые имеются.
Поэтому помимо работы врачей в медицинском/реабилитационном центре, медицинского персонала, логопедов, реабилитологов, социальных работников, педагогов и даже родителей, не стоит забывать о психологе (в частности, рассмотрим нейропсихолога).
Сегодня разберем задачи нейропсихолога, его методы, подходы и средства работы с детишками с особыми потребностями, а также с их родителями, так как психологическая работа, в идеале, должна вестись с семьей для получения наиболее эффективного и качественного результата.
Итак, при поступлении в центр, после осмотра врача, ребенок направляется к нейропсихологу, который проводит психологическую диагностику (она может быть построена в 2-3 этапа: первичная встреча и уже сама непосредственная диагностика). В нее могут быть включены: — интервью, беседа с ребенком, где нейропсихолог может задавать различные вопросы о том, где он учится, как он учится, что ему нравится, как он ощущает себя дома, что он вообще хочет и желает, какие у него есть мечты и т.п.; — различные методики, где специалист смотрит развитие когнитивных компонентов, таких как: память, внимание, восприятие и мышление, а также происходит наблюдение и установление развития двигательной сферы, общего состояния здоровья, психики, а также дается анализ типа темперамента и характера личности, и его эмоциональной и мотивационной сферы.
Задания могут быть абсолютно разные по сложности, форме, средствам, все зависит от возраста, возможностей и ситуации «здесь и сейчас», поэтому не стоит бояться этого момента, главное – правильно настройте малыша и сами не волнуйтесь. Это ведь все происходит только для улучшения качества жизни вашего малыша и вас.
По данным выше, после психодиагностики и ее обработки, нейропсихолог со своими коллегами (врачами и т.д.), пишет индивидуальную программу психологической реабилитации (ИППР) и разрабатывает индивидуальный маршрут реабилитации (ИМР), где по возможностям и особенностям малыша даются рекомендации для других специалистов центра на данный курс реабилитации, и определяются удобные и эффективные формы той или иной психологической работы с ним и его семьей (индивидуальные и/или групповые консультации, тренинги, арт-терапевтические/телесные и др. техники).
Самыми важными задачами психологической помощи детям и родителям в условиях реабилитационного центра являются:
1.Помощь в формировании позитивной «Я-концепции» и мышления ребенка и родителя;
2. Гармоничное и целостное развитие личности через раскрытие творческого потенциала, телесных и психических ресурсов, способствование сохранению биопсихосоциального здоровья, приобретению нового опыта взаимодействия в различных кризисных и стрессовых ситуациях;
3. Знакомство с теоретическими и практическими подходами в области здоровьесбережения родителей и детей, развитие стрессоустойчивости, отработка на практике технологий снятия психоэмоционального напряжения.
4. Развитие и совершенствование ресурсов личности. Актуализация поиска своего индивидуального стиля жизни. Стимуляция интереса к самопознанию, самоизменению, самосовершенствованию.
После прохождения курса реабилитации (в комплексе с психологическим сопровождением) у детей с особыми потребностями отмечается положительная динамика: происходит расширение круга социальных контактов, улучшается характер взаимодействия, повышается уровень уверенности в собственных силах, формируются новые цели к достижению, гармонизируется эмоционально-волевая сфера, расширяется спектр возможностей к действию, появляется желание самореализации, открываются новые возможности и перспективы развития.
Дорогие родители! Доверяйте специалистам, не бойтесь просить помощи и поддерживайте своих детей, показывая пример в любви к себе, принятии и доверии к миру. Откроетесь вы – откроются и ваши детки, ведь вы для них пример, образец и самые важные и близкие люди.
