понедельник
Пилипенко О.Н., социальный педагог ГБОУ ОЦДиК
Права детей с ОВЗ и детей-инвалидов
Права обучающихся Согласно п. 15 ст. 2
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" (далее – Федеральный закон № 273-ФЗ) обучающийся – это лицо,
осваивающее любую образовательную программу.
К обучающимся относятся:
воспитанники – лица, осваивающие
образовательную программу дошкольного образования, основную общеобразовательную
программу с одновременным проживанием или нахождением в образовательной
организации (далее – ОО);
учащиеся – лица, осваивающие образовательные
программы начального общего, основного общего или среднего общего образования,
дополнительные общеобразовательные программы;
экстерны – лица, зачисленные в
организацию, осуществляющую образовательную деятельность по имеющим
государственную аккредитацию образовательным программам, для прохождения
промежуточной и государственной итоговой аттестации.
Пример: если в образовательный комплекс
входят школа и детский сад, то всех детей, которые его посещают, корректно
называть обучающимися. При этом детей, которые посещают школу, можно также
называть учащимися, а посещающих детский сад – воспитанниками.
Перечень прав обучающихся в ч. 1 ст. 34
Федерального закона № 273ФЗ является открытым и может быть изменен нормативными
правовыми актами РФ, а также локальными нормативными актами. К основным
академическим правам учащихся относятся права:
• на
выбор организации, осуществляющей образовательную деятельность, и формы
получения образования;
• предоставление
условий для обучения с учетом особенностей психофизического развития и
состояния здоровья, в т. ч. получение социально-педагогической и
психологической помощи, бесплатной психолого-медико-педагогической коррекции;
обучение по индивидуальному учебному плану, в т. ч. ускоренное обучение в
пределах осваиваемой образовательной программы в порядке, установленном
локальными нормативными актами; выбор факультативных (необязательных для
данного уровня образования, профессии, специальности или направления
подготовки) и элективных (избираемых в обязательном порядке) учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей) из перечня, предлагаемого организацией,
осуществляющей образовательную деятельность (после получения основного общего
образования);
• освоение
наряду с учебными предметами, курсами, дисциплинами (модулями) по осваиваемой
образовательной программе любых других учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), преподаваемых в организации, осуществляющей образовательную
деятельность, в установленном ею порядке;
• зачет
организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в установленном ею
порядке результатов освоения обучающимися учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), практики, дополнительных образовательных программ в других
организациях, осуществляющих образовательную деятельность;
• отсрочку
от призыва на военную службу, предоставляемую в соответствии с Федеральным
законом от 28.03.1998 № 53-ФЗ "О воинской обязанности и военной
службе";
• уважение
человеческого достоинства, защиту от всех форм физического и психического
насилия, оскорбления личности, охрану жизни и здоровья; свободу совести,
информации, свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
• каникулы
– плановые перерывы при получении образования для отдыха и иных социальных
целей в соответствии с законодательством об образовании и календарным учебным
графиком; перевод для получения образования по другой форме обучения в порядке,
установленном законодательством об образовании; перевод в другую ОО,
реализующую образовательную программу соответствующего уровня, в порядке,
предусмотренном федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим
функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому
регулированию в сфере образования; участие в управлении ОО в порядке,
установленном ее уставом; ознакомление со свидетельством о государственной
регистрации, уставом, лицензией на осуществление образовательной деятельности,
свидетельством о государственной аккредитации, учебной документацией и другими
документами, регламентирующими организацию и осуществление образовательной
деятельности в ОО;
• бесплатное
пользование библиотечно-информационными ресурсами, учебной, производственной,
научной базой ОО;
• пользование
в порядке, установленном локальными нормативными актами,
лечебно-оздоровительной инфраструктурой, объектами культуры и спорта ОО;
• развитие
своих творческих способностей и интересов, включая участие в конкурсах,
олимпиадах, выставках, смотрах, физкультурных мероприятиях, спортивных
мероприятиях, в т. ч. в официальных спортивных соревнованиях, и других массовых
мероприятиях;
• участие
в соответствии с законодательством РФ в научноисследовательской,
научно-технической, экспериментальной и инновационной деятельности,
осуществляемой ОО, под руководством научно- педагогических работников
образовательных организаций высшего образования и (или) научных работников
научных организаций;
• опубликование
своих работ в изданиях ОО на бесплатной основе; поощрение за успехи в учебной,
физкультурной, спортивной, общественной, научной, научно- технической,
творческой, экспериментальной и инновационной деятельности.
В ч. 2 ст. 34 Федерального закона № 273-ФЗ
перечислены меры социальной поддержки и стимулирования, к которым
относятся:
• полное
государственное обеспечение, в т. ч. обеспечение одеждой, обувью, жестким и
мягким инвентарем, в случаях и в порядке, которые установлены федеральными
законами, законами субъектов РФ;
• обеспечение
питанием в случаях и в порядке, которые установлены федеральными законами,
законами субъектов РФ; обеспечение местами в интернатах, а также предоставление
в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ и жилищным законодательством
жилых помещений в общежитиях; транспортное обеспечение в соответствии со ст. 40
Федерального закона № 273-ФЗ;
• получение
стипендий, материальной помощи и других денежных выплат, предусмотренных законодательством
об образовании; иные меры социальной поддержки, предусмотренные нормативными
правовыми актами РФ и нормативными правовыми актами субъектов РФ, правовыми
актами органов местного самоуправления, локальными нормативными актами.
Согласно ст. 45 Федерального закона № 273-ФЗ обучающиеся и их родители
(законные представители) в целях защиты своих прав могут обращаться в органы
управления ОО, комиссию по урегулированию споров и защищать свои права иными,
не запрещенными законом способами. Основная задача комиссии по урегулированию
споров – улаживание разногласий между участниками образовательных отношений по
вопросам реализации права на образование, в т. ч. в случаях применения
локальных нормативных актов и обжалования решений о применении к обучающимся
дисциплинарного взыскания. Ее решения являются обязательными для исполнения
всеми участниками образовательных отношений в ОО, но могут быть обжалованы в
установленном законодательством РФ порядке. Права детей-инвалидов на
образование Право инвалидов на образование закреплено в ст. 19 Федерального
закона от 24.11.1995 № 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в Российской
Федерации" (далее – Закон № 181-ФЗ). Ребенок-инвалид – это лицо, не
достигшее 18 лет, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством
функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или
дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее
необходимость его социальной защиты (ст. 1 Закона № 181-ФЗ, ст. 54 Семейного
кодекса Российской Федерации от 29.12.1995 № 223-ФЗ). В зависимости от степени
расстройства функций организма и ограничения жизнедеятельности лицам,
признанным инвалидами, устанавливается группа инвалидности, а лицам в возрасте
до 18 лет – категория "ребенокинвалид". Признание лица инвалидом
осуществляется федеральным учреждением медико-социальной экспертизы. Порядок и
условия признания лица инвалидом устанавливаются Правительством РФ. Российской
Федерацией ратифицирована Конвенция ООН о правах инвалидов от 13.12.2006
(вступила в силу для России 25.10.2012). Согласно данному документу
государства-участники соблюдают равное право инвалидов на образование. В целях
реализации права инвалидов на образование государства-участники: и способствуют
поддержке со стороны сверстников и наставничеству; содействуют освоению
жестового языка и поощрению языковой самобытности глухих; содействуют освоению
азбуки Брайля, альтернативных шрифтов, усиливающих и альтернативных методов,
способов и форматов общения, а также навыков ориентации и мобильности; способствуют
поддержке со стороны сверстников и наставничеству; обеспечивают обучение лиц, в
частности слепых, глухих или слепоглухих детей, с помощью наиболее подходящих
для них языков и методов и способов общения и в обстановке, которая
максимальным образом способствует освоению знаний и социальному развитию.
Согласно ч. 10 ст. 66 Федерального закона № 273-ФЗ для детей-инвалидов (а также
обучающихся, нуждающихся в длительном лечении), которые по состоянию здоровья
не могут посещать ОО, обучение по образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования организуется на дому или в
медицинских организациях. Права обучающихся с ОВЗ и их родителей (законных
представителей) В соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ дети, имеющие
недостатки в физическом и (или) психическом развитии, препятствующие получению
образования без создания специальных условий, входят в категорию "дети с
ограниченными возможностями здоровья" (далее – ОВЗ). Присвоение такого
статуса происходит в порядке, отличающемся от присвоения статуса инвалида. На
лиц с ОВЗ распространяются все основные права, обязанности и социальные
гарантии обучающихся, перечисленные в ст. 34 Федерального закона № 273-ФЗ.
Согласно ст. 1 Федерального закона от 24.07.1998 № 124ФЗ "Об основных
гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" к данной категории
относятся и дети, имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
Кроме того, дети с ОВЗ имеют право: на создание специальных условий;
дополнительные меры социальной поддержки;
• полное
государственное обеспечение при проживании в интернате (ч. 7 ст.
79 Федерального закона № 273-ФЗ);
обеспечение питанием.
Для реализации указанных прав требуется
заключение психолого-медикопедагогической комиссии (далее – ПМПК) о присвоении
статуса лица с ОВЗ. Именно данное заключение, согласно п. 23 Положения о
психологомедико-педагогической комиссии, утв. приказом Минобрнауки России от
20.09.2013 № 1082 (далее – Положение), является основанием для создания
органами исполнительной власти субъектов РФ, осуществляющими государственное
управление в сфере образования, и органами местного самоуправления,
осуществляющими управление в сфере образования, образовательными организациями,
иными органами и организациями в соответствии с их компетенцией рекомендованных
в заключении условий для обучения и воспитания детей. Для родителей (законных
представителей) заключение носит рекомендательный характер. При этом согласно п. 25 Положения родители
(законные представители) имеют право: присутствовать при обследовании детей в
ПМПК, обсуждении результатов обследования и вынесении комиссией заключения;
высказывать свое мнение относительно рекомендаций по организации обучения и
воспитания детей; получать консультации специалистов ПМПК по вопросам обследования
детей в комиссии и оказания им психолого-медикопедагогической помощи; получать
информацию о своих правах и правах детей; обжаловать в случае несогласия
заключение территориальной комиссии в центральную ПМПК.
Согласно п. 17 Положения ПМПК обязана
проинформировать родителей (законных представителей) ребенка о дате, времени,
месте и порядке проведения обследования, а также об их правах и правах ребенка,
связанных с проведением обследования, в 5-дневный срок с момента подачи
документов для проведения обследования.
В частности, п. 1 ч. 5 ст. 5 Федерального
закона № 273-ФЗ обязывает федеральные государственные органы, органы
государственной власти субъектов РФ и органы местного самоуправления создавать
необходимые условия:
для получения без дискриминации качественного
образования лицами с ОВЗ; для коррекции
нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи
на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для лиц с
ОВЗ языков, методов и способов общения;
максимально способствующие получению образования определенного уровня и
определенной направленности, а также социальному развитию лиц с ОВЗ, в т. ч.
посредством организации инклюзивного образования. В соответствии с Концепцией долгосрочного
социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года,
утв. распоряжением Правительства РФ от 17.11.2008 № 1662- р, создание
образовательной среды, обеспечивающей доступность качественного образования и
успешную социализацию для лиц с ОВЗ, а также расширение возможностей обучения
детей с ОВЗ в неспециализированных образовательных учреждениях, входит в
перечень целевых ориентиров развития системы образования.
navigator.osoboedetstvo.ru http://ipk74.ru/virtualcab/obrazovanie-detej-s-osobymi-obrazovatelnymipotrebnostyamihttp://skachate.ru/pshologiya/610/index.html http://trmk.moy.su/metod-rekom-po_profilaktke_suicida_sko.docx
воскресенье
четверг
Косова О.Г., врач-невролог ГБОУ ОЦДиК Рекомендации
врача-невролога по организации режима дня дошколят
В подготовке ребенка к школе важную роль играет выработка
определенного режима дня, для того чтобы когда ребенок пойдет в школу у него не
возникало трудностей с ранними подъемами и походами в школу. Ведь если малыш
будет засыпать на уроках, хороших оценок от него ждать не придется.
За несколько недель до начала учебы в школе ребенка
стоит начать адаптировать к ранним подъемам. Это важная часть подготовки
ребенка к школе.
Как правило, маленькие дети сами просыпаются в 7-8
часов утра, но если ваш малыш «засоня» то его следует будить. Попробуйте делать
это, например, предложив ребенку провести на работу папу, или посмотреть как
«просыпается» солнышко. Для того, чтобы ребенок легко просыпался утром, ему
следует вовремя ложиться спать. Идеально время для отхода ко сну- 20.00-21.00.
Часто бывает так, что ребенок может заснуть только тогда, когда его окружает
полная тишина. Тут уж придется родителям пожертвовать своими интересами и
соблюдать тишину сразу после того, как ребенок лег в постель.
Не давайте ребенку долго валятся в кровати после
пробуждения- это чревато головными болями, вялым настроением и бессонницей
вечером. Также, избегайте и слишком резкого пробуждения. Не стаскивайте с
ребенка одеяло, не шумите преувеличено громко. Тогда раннее пробуждение будет
ассоциироваться у ребенка с негативными эмоциями.
Постарайтесь сделать пробуждение ребенка как можно
более приятным. В этом вам поможет ласка. Погладьте ребенка по голове, мягко
потрепите за плечо. Когда малыш начнет просыпаться, ласково с ним
разговаривайте.
Если вы выработаете правильный режим дня, то учеба в
школе с ее ранними подъемами будет приносить вашему ребенку радость.
понедельник
Вельдер П.М., врач-педиатр ГБОУ ОЦДиК
Рекомендации врача-педиатра для родителей
по укреплению иммунитета перед поступлением в школу.
Со своих школьных лет вы можете вспомнить, что в
классе были дети, которые часто болели. Эта категория- часто болеющие дети. Как
подготовить ребенка к школе так, чтобы он не попал в эту категорию? Конечно же
при помощи профилактики!
Дети с ослабленным здоровьем, как правило, придя в
школу начинают болеть самыми различными заболеваниями. Наиболее часто такие
детки подвергаются гриппу и ОРВИ. И дело даже не в сезонности этих заболеваний,
дело в том, что организм вашего ребенка ослаблен. Следовательно, важнейшей
частью подготовки ребенка к школе будет
укрепление его иммунитета.
Подготовка ребенка к школе- закаливание
Начните с закаливания. Не стоит сразу обливать
ребенка холодной водой. Попросите малыша по утрам полоскать горло прохладной
водой и постепенно охлаждайте ее, но крайне осторожно, не делайте это резко.
Также, обтирайте мокрым полотенцем ребенка, а по прошествии достаточного
количества времени- обливайте верхнюю часть его туловища холодной водой. Хорошо
помогают подготовить организм ребенка к школе ванночки для ног с прохладной
водой.
Подготовка ребенка к школе- гимнастика
Делайте с будущим первоклассником утренею
гимнастику. Лучше всего под музыку. Если у малыша нету никаких заболеваний и вы
с врачом не оговорили какие-то специальные упражнения- развлекайтесь. Прыгайте,
приседайте, бегайте на месте.
Подготовка ребенка к школе- укрепление
иммунитета.
Для того, чтобы ребенок не болел в школе, стоит
усердно заниматься укреплением его иммунной системы уже с лета. Свежие фрукты,
овощи, длительные прогулки- это очень хорошо и полезно, но зачастую
недостаточно. С конца июля- начала августа следует давать ребенку препараты
интерферонов. А именно Гриппферон. Это
капли в нос, которые помогут организму вашего малыша не допустить заболевания
гриппом и ОРВИ. Ведь когда он пойдет в школу- число контактов с приболевшими
людьми у него увеличиться во много раз.
Если вы хотите, чтобы ваш малыш хорошо учился и
радовался походам в школу- сделайте так, чтобы он не болел. Правильная
подготовка ребенка к школе обеспечит вам довольного и веселого отличника.
пятница
четверг
Эберт В.В., врач-психиатр ГБОУ ОЦДиК
Агрессия,
еѐ проявление в детском возрасте и методы коррекции агрессивного поведения
детей
Невозможно представить себе такую
газету, журнал или программу радио или теленовостей, где не было бы ни одного
сообщения о каком-либо акте агрессии или насилия. Статистика красноречиво
свидетельствует о том, с какой частотой люди ранят и убивают друг друга,
причиняют боль и страдания своим близким. Хотя чаще всего, взаимодействуя с
другими людьми, мы не ведем себя жестоко или агрессивно, наше поведение все
равно оказывается источником физических и духовных страданий наших близких.
Конечно, даже и в тех случаях,
когда люди увечат и убивают друг друга с помощью копий, луков, стрел, духовых
ружей и другого примитивного оружия, их действия деструктивны и ведут к
ненужным страданиям.
Мы должны также задать вопрос,
почему люди действуют агрессивно и какие меры необходимо принять для того,
чтобы предотвратить или взять под контроль подобное деструктивное поведение.
Эти вопросы занимали лучшие умы
человечества на протяжении многих веков и рассматривались с различных позиций –
с точки зрения философии, поэзии и религии. Однако только в наше столетие
данная проблема стала предметом систематического научного исследования, поэтому
неудивительно, что не на все вопросы, возникающие в связи с проблемой агрессии,
имеются ответы. В сущности, изучение этой темы часто порождало больше вопросов,
чем ответов.
Давно известно, что появление
эмоциональных расстройств, нарушения поведения и других психологических проблем
связано с рядом неблагоприятных событий в детстве человека. Поэтому проблема
агрессивного поведения детей весьма актуальна в наши дни.
Взрослые не любят агрессивного
поведения детей. Подобные дети их раздражают, и разговор о них, как правило,
ведется в осуждающих терминах: «грубиян», «нахал», «отвратительный», «дрянь»,
«хулиган» – такие ярлыки достаются всем агрессивным детям без исключения. А
между тем, наблюдение и работа с агрессивными детьми привели известного
австралийского психотерапевта В. Оклендер к выводу: «Я воспринимаю ребенка,
который обнаруживает деструктивное поведение, как человека, которым движет чувство
гнева, отверженности, тревоги, незащищенности, обиды. У него часто отмечается
низкая самооценка. Он не способен, или не хочет, или боится выразить то, что он
чувствует, иным способом, потому что, если он это сделает, он может утратить
силу, лежащую в основе агрессивного поведения. Он чувствует, что это
единственный путь, способствует выживанию». Поэтому мы должны знать ключевые
аспекты, играющие важную роль в возникновении у ребенка психологических проблем
– эмоциональных и поведенческих.
Агрессивное поведение
складывается из трех компонентов: познавательного, эмоционального и волевого.
Познавательный компонент заключает в себе понимание ситуации, выделение объекта
и обоснование мотива для проявления агрессии. Эмоциональный компонент
представляет собой легкое возникновение отрицательных эмоций: гнева,
отвращения, презрения, злости. Волевой компонент – это целеустремленность,
настойчивость, решительность, инициативность (качества сами по себе вполне
положительные).
Степень выраженности компонентов
в этой триаде может варьироваться. Все они связаны с физиологическими
свойствами личности – темпераментом, интраверсией и экстраверсией и пр.
По форме агрессивные действия
могут быть самыми разными. Сюда включаются: детские шалости и игры,
подростковые споры, драки и конфликты; у взрослых: от таких вполне социально
одобренных форм, как дискуссии, спортивные соревнования, до социальной
патологи: войны, убийства, оскорбления, насилия и терроризм и пр.. Среди
психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение, обычно
выделяют следующие: недостаточное развитие интеллекта, сниженная самооценка,
низкий уровень самоконтроля, неразвитость коммуникативных навыков, повышенная
возбудимость нервной системы, вследствие различных причин (травмы, болезни и пр.).
Лонгитюдные исследования
показывают, что агрессивность закладывается в детстве, становится устойчивой
чертой характера и сохраняется на протяжении всей его дальнейшей жизни. Можно
сказать, что определенные внутренние предпосылки, способствующие проявлению
агрессивности, складываются уже в дошкольном возрасте.
Агрессивное поведение, уже в
дошкольном возрасте принимает разнообразные формы. В психологии принято
выделять вербальную и физическую агрессию, каждая из которых может иметь и
косвенные формы. Наблюдения показывают: все эти формы можно уже увидеть в
группе детского сада.
Вербальная агрессия
1.
Косвенная
вербальная агрессия направлена на обвинение или угрозу сверстнику.
Проявляются они в различных высказываниях в виде жалоб («А Вова меня стукнул»,
«А Тищенко постель не убрала» и пр.); демонстративного крика, направленного на
устранение сверстника(«Уходи, надоел», «Не мешай»); агрессивных фантазий («Если
не будешь слушаться, к тебе придет милиционер и посадит в тюрьму»; «Я тебя
догоню, покусаю, посажу на самолет и отправлю на высокую гору, и будешь там
сидеть один»).
2.
Прямая
вербальная агрессия представляет собой оскорбления и вербальные формы
унижения другого. Традиционные такие «детские» формы прямой вербальной
агрессии: дразнилки: («Ябеда – корябеда», «Жора – обжора»); оскорбления
(«Урод», «Дебил»).
Физическая агрессия
1.
Косвенная
физическая агрессия направлена на принесение какого-либо материального
ущерба другому через непосредственные физические действия. Это может быть:
разрушение продуктов деятельности другого (ребенок ломает постройку из кубиков
другого, или мажет красками рисунок подруги); уничтожение или порча чужих вещей
(мальчик наносит удары по столу товарища и улыбается, видя возмущение
последнего, или ребенок с силой бросает на пол чужую машинку, с удовлетворением
наблюдая ужас и слезы его владельца).
2.
Прямая физическая агрессия представляет собой
непосредственное нападение на другого и
причинение ему физической боли и унижение. Может принимать две формы –
символическую и реальную.
3.
Символическая
агрессия представляет собой угрозы и запугивание (ребенок показывает кулак
товарищу или пугает его); реальная агрессия – это уже непосредственное
физическое нападение (у детей драки принимают формы укусов, царапанья, хватания
за волосы, применения в качестве «оружия» палок, кубиков и пр.).
Наиболее часто у подавляющего
большинства детей наблюдается косвенная и прямая вербальная агрессия – от жалоб
и агрессивных фантазий («Позову бандитов, они тебя побьют и завяжут») до прямых
оскорблений («Толстуха», «Дурак», «Ябеда и нытик»). У некоторых проявляется
физическая агрессия, как в косвенной форме, так и в прямой.
Разумеется, об агрессивности
нельзя судить лишь по ее внешним проявлениям. Надо выявить ее мотивы и
сопутствующие ей переживания, что необходимо как для своевременного явления,
так и для разработки коррекционных программ. Очевидно, каждый агрессивный акт
имеет определенный повод и проявляется в конкретной ситуации. Рассмотрев
ситуации, мы сможем понять направленность агрессивного поведения, его причины и
цели. А это уже может пролить свет на мотивацию. Среди ситуаций, провоцирующих
агрессивность, выделим: желание привлечь к себе внимание сверстников; ущемление
достоинства другого с тем, чтобы подчеркнуть свое превосходство; стремление
защититься и отомстить; стремление получить желанный предмет.
Как можно понять, большинство
негативных явлений наблюдается в ситуации защиты своих интересов, отстаивания
своего превосходства. Действия эти используются как средство достижения
определенной цели. Ребенок максимально удовлетворяется, если желанная цель
достигнута. В то же время, у некоторых из них агрессивные действия вообще не
имеют какой-либо цели, и направлены исключительно на причинение вреда другому.
У этих детей удовлетворение вызывает физическая боль, унижение сверстника, и
агрессия при этом выступает как самоцель. О чем свидетельствует такое
поведение? О склонности ребенка к враждебности и жестокости, что, естественно,
вызывает особую тревогу.
Дети черпают знания о моделях
поведения из трех источников. Первый – это семья, которая может одновременно
демонстрировать агрессивное поведение и обеспечивать ее закрепление. Во –
вторых, агрессии они обучаются при взаимодействии со сверстниками, зачастую
узнавая о преимуществах агрессивного поведения («я самый сильный – и мне все
можно») во время игр. Известно, что дети, регулярно посещавшие детский сад
оцениваются как более агрессивные по сравнению с детьми, которые посещали
детский сад не регулярно, либо вовсе в него не ходили. И в третьих, дети учатся
агрессивным реакциям не только на реальных примерах, но и на символических. В
настоящее время практически не вызывает сомнений тот факт, что сцены насилия,
демонстрируемые с экранов телевизоров, способствуют повышению уровня
агрессивности зрителя, и в первую очередь детей.
А. Вилкинз считает, что за каждый
час телевизионного времени на экране совершается 9 актов насилия и 21 акт
приходится на каждый час детских мультфильмов. По мнению автора, телевидение
совершает своего рода насилие над детьми и учит их агрессивному поведению.
Агрессивное поведение детей – это своеобразный сигнал SOS, крик о помощи, о
внимании к своему внутреннему миру, в котором накопилось слишком много
разрушительных эмоций, с которыми самостоятельно ребенок справится не в силах.
У агрессивного ребенка хуже развивается самоконтроль, и тогда он попадает в
порочный круг.
Для большинства детей семья является
главным источником живых примеров агрессивного поведения. Постоянная агрессия
деформирует семью, ребенок теряет в ней чувство безопасности и защищенности.
Дети внимательно наблюдают за взаимоотношениями родителей, перенимают их
агрессивное поведение, и в процессе общения с братьями, сестрами или
сверстниками старательно его воспроизводят. Семьи агрессивных детей имеют свои
особенности, присущие только им.
Особенности семей агрессивных детей
1.
В семье агрессивных детей разрешены
эмоциональные привязанности между родителями и детьми, особенно между отцом и
сыновьями. Родители испытывают скорее враждебные чувства по отношению друг
другу; не разделяют ценности и интересы друг друга.
2.
Отцы часто сами демонстрируют модели
агрессивного поведения, а также поощряют в поведении своих детей агрессивные
тенденции.
3.
Матери агрессивных детей не требовательны к
своим детям, часто равнодушны по отношению к их социальной успешности. Дети не
имеют четких обязанностей по дому.
4.
У родителей агрессивных детей модели воспитания
и собственное поведение часто противоречат друг другу, и к ребенку
предъявляются взаимоисключающие требования.
Агрессия, в какой бы форме она ни
проявлялась, представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или
ущерба другому живому существу, имеющему все основания избегать подобного с
собой обращения.
Существуют следующие особенности,
провоцирующие агрессивное поведение: недостаточное развитие интеллекта,
сниженная самооценка, низкий уровень самоконтроля, неразвитость коммуникативных
навыков, повышенная возбудимость нервной системы вследствие различных причин
(травмы, болезни и пр.).
Исследования и наблюдения
показывают: агрессивность, сложившаяся в детстве, остается устойчивой чертой и
сохраняется на протяжении дальнейшей жизни человека. Проявление детской
агрессивности является одной из наиболее распространенных форм нарушения
поведения, с которыми приходится иметь дело взрослым родителям и специалистам.
Опираясь на практический опыт
работы с агрессивными детьми, и анализируя характерологические особенности этих
детей, предлагается 6 ключевых направлений, в рамках которых необходимо строить
коррекционную работу.
1.
Консультационная работа с родителями и
педагогами направленная на снятие провоцирующих факторов агрессивного поведения
у детей.
2.
Обучение ребенка конструктивным поведенческим
реакциям в проблемной ситуации, снятие деструктивных элементов в поведении.
3.
Обучение ребенка техникам и способам управления
собственным гневом. Развитие контроля над деструктивными эмоциями.
4.
Снижение уровня личностной тревожности.
5.
Формирование осознавания собственных эмоций,
чувств других людей.
6.
Развитие позитивной самооценки.
7.
Обучение ребенка отреагированию (выражению)
своего гнева приемлемым способам, безопасным для себя и окружающих, а также
отреагированию негативных ситуаций в целом.
На первых этапах рекомендуется
подбирать такие игры и упражнения, с помощью которых ребенок мог бы выплеснуть
свой гнев. Существует мнение, что этот способ работы с детьми неэффективен и
может вызвать еще большую агрессию. На первых порах ребенок действительно может
стать более агрессивным, но через 4-8 занятий, «маленький агрессор» начинает
вести себя более спокойно.
Упражнения, направленные на обучение детей приемлемым
способам разрядки гнева и агрессивности
1.
Комкать и рвать бумагу.
2.
Бить подушку или боксерскую грушу.
3.
Топать ногами.
4.
Написать на бумаге все слова, которые хочется
сказать, скомкать и выбросить бумагу.
5.
Втирать пластилин в картонку или бумагу.
6.
Посчитать до десяти.
7.
Самое конструктивное – спортивные игры, бег.
8.
8. Вода хорошо снимает агрессию.
Релаксационные техники,
направленные на обучение ребенка управлению своим гневом и снижение уровня
личностной тревожности
У агрессивных детей отмечается
высокий уровень мышечного напряжения. Особенно он высок в области рук, лица,
шеи, плеч, грудной клетки и живота. Такие дети нуждаются в мышечной релаксации.
Релаксационные упражнения лучше проводить под спокойную музыку.
Регулярное выполнение
релаксационных упражнений делает ребенка более спокойным, уравновешенным, а
также позволяет ребенку лучше понять, осознать чувство собственного гнева.
Релаксационные упражнения позволяют ребенку овладеть навыками саморегуляции и
сохранить более ровное эмоциональное состояние. Примером может служить
упражнение «Апельсин».
Упражнение «Апельсин (или лимон)»
Дети лежат на спине, голова чуть
набок, руки и ноги слегка расставлены в стороны. Попросите детей представить,
что к их правой руке подкатывается апельсин, пусть они возьмут его в руку и
начнут выжимать из него сок (рука должна быть сжата в кулак и очень сильно напряжена
8-10 сек.)
«Разожмите кулачок, откатите
апельсин (некоторые дети представляют, что они выжали сок) ручка теплая ...,
мягкая ..., отдыхает...».
Затем апельсин подкатился к левой руке. И
та же процедура выполняется с левой рукой. Желательно делать упражнения 2 раза
(при этом поменять фрукты), если оно выполняется только одно; если в комплексе
с другими упражнениями – достаточного одного раза (с левой и правой рукой).
Для того, чтобы результат работы
с агрессивными детьми был устойчивым, необходима проработка каждой
характерологической особенности данного ребенка, чтобы коррекционная работа
носила системный, комплексный характер. В целях эффективности проводимой
коррекции необходима также работа с родителями агрессивного ребенка.
понедельник
Антипова Л.Н.,
врач-ортопед
ГБОУ ОЦДиК Советы ортопеда: детская обувь
Ответственный родитель, который задумался о выборе
правильной обуви для малыша, неминуемо столкнется с десятком противоречащих
друг другу рекомендаций. Какая же обувь полезна: фиксирующая или мягкая, со
стелькой или без?
О
правилах выбора детской обуви рассказывает Кирилл Алексеевич Шлыков –
ортопед-реабилитолог, детский ортопед, подиатр, сертифицированный инструктор
KINESIO (CKTI), медицинский консультант по системе Formthotics в России.
Работая детским ортопедом, я часто сталкиваюсь с
пропагандой дорогой и неудобной фиксирующей обуви для детей. За что малышам уже
с 6-7 месяцев такое наказание?
Очень часто бабушки, которые приводят ко мне своих внуков,
настаивают, что только в жесткой обуви и без того здоровое чадо будет еще
здоровее. При этом они забывают, что сами пробегали все детство босиком, своих
детей обували летом в картонные сандалии, а зимой – в мягкие валенки.
Движение превыше всего
«Все мы родом из детства», - писал Антуан де Сент-Экзюпери.
И в отношении ортопедии это так же справедливо. Правильное развитие в детстве –
залог здоровья во взрослой жизни. А правильное развитие костей, суставов и мышц
возможно лишь при правильном движении.
Встав на твердые мостовые, мы отобрали у стопы значительный
процент подвижности, которую обеспечивала ходьба по мягкому грунту и песку. Чем
менее подвижна стопа, тем хуже подвижность всего тела, а значит, больше
болезней в будущем. Если добавить к этому жесткую фиксацию стопы в неудобной
обуви, то нижние конечности никак не смогут сформироваться правильно, а значит
и здоровье в целом будет хуже.
Нужна
ли ребенку ортопедическая обувь?
Чтобы понять, какой тип обуви выбрать, определимся с
терминами:
-
ортопедическая обувь – изготавливается строго
индивидуально и учитывает все особенности строения и патологии стопы. Чаще
такая обувь делается для людей с серьезными нарушениями опорно-двигательного
аппарата или нервной системы. Здоровому ребенку такая обувь абсолютно не нужна;
-
комфортная обувь – это наиболее подходящее
название для обуви, которая продается в ортопедических салонах. Однако не менее
правильную и полезную обувь, которая не будет мешать развитию детской ножки,
можно купить и в обычном обувном магазине. Главное, чтобы она соответствовала
приведенным ниже критериям.
Критерии
выбора
ЗАДНИК
Интернет пестрит рекомендациями о том, что необходимо
выбирать детскую обувь с высоким жестким задником, который будет фиксировать
голеностопный сустав. Даже некоторые специалисты назначают такую обувь детям
без патологии стопы или с незначительным вальгусом (избыточный завал стопы
внутрь, в результате чего со временем развивается «косточка»).
Фиксация голеностопного сустава – совсем необоснованная
мера. Этот сустав отвечает за сгибание и разгибание стопы, и его фиксация никак
не повлияет на избыточный завал стопы внутрь.
Задник должен быть не жесткий и фиксирующий, а
формоустойчивый. Это значит, что при носке он должен всегда сохранять свою
форму. При этом он может смещаться при движении стопы, то есть давать стопе
свободу движения, но при этом всегда восстанавливать форму.
ПОДОШВА
Вопреки распространенному мнению, подошва детской обуви не
должна быть жесткой. Правильная обувь, согласно ГОСТу 9718-88, должна легко
гнуться в месте переката стопы у основания пальцев. Следовательно, подошва
должна быть в первую очередь эластичная и, желательно, износостойкая.
СУПИНАТОР
Супинатор – это подъем у внутреннего края подошвы,
поддерживающий свод стопы. Не только родители, но даже некоторые доктора
считают, что вкладка в обуви, наклеенная вдоль внутренней стороны подошвы,
помогает удерживать свод стопы в правильном положении, контролировать завал
стопы внутрь и предотвращать развитие плоскостопия. У меня есть несколько
обоснованных возражений против супинаторов:
-
во-первых, не существует некоммерческих
исследований, показывающих эффективность таких элементов;
-
во-вторых, положение и высота валика
формируется, исходя из дизайна обуви, а не исходя из анатомии детской стопы;
-
в-третьих, стопа – это взаимосвязанная система
трех сводов с опорой на 3 точки, поэтому приподнять один из сводов –
недостаточно;
-
в-четвертых, даже если супинатор расположился
правильно, то через несколько месяцев стопа ребенка вырастет, и он опять будет
давить не в то место.
КАБЛУК
Каблук обязательно должен быть. Ношение обуви без каблука
перегружает пятку и приводит к таким проблемам, как образование пяточных шпор и
болезнь Шинца (нарушение кровоснабжения пяточной кости с последующей ее
деформацией).
Высота каблука в разном возрасте должна быть разной:
- 6-7
лет – высота каблука 0,5-1 см
- 8-12
лет - до 2 см
- 13-17
лет – можно носить каблук до 3 см (при отсутствии противопоказаний, которые
может определить врач).
Каблук должен быть широкий и устойчивый. Если дизайн обуви
не предполагает каблука – ничего страшного. Необходимо не фактическое наличие
каблука как элемента, а разница между высотой передней и задней части обуви.
ФИКСАЦИЯ НА НОГЕ
Хорошая обувь должна быть единым целым с ногой и плотно
фиксироваться на стопе. Сделать это без шнурков, молнии или застежек
невозможно. «Дутики», «балетки», «мокасины» - это примеры вредной обуви, в
особенности для ребенка.
Очень важно завязывать и развязывать шнурки на обуви (хотя
дети часто ленятся это делать, просто стягивая зашнурованную обувь с ноги).
Снимать и надевать расшнурованную обувь более правильно не только с точки
зрения комфорта, но и для продления срока службы обуви.
ВЕС ОБУВИ
Массивные декоративные элементы, тяжелые и жесткие
материалы, повышающие вес обуви, ограничивают движение ребенка, мешают ему
ходить. Поэтому выбирайте наиболее легкие модели: современные материалы делают
обувь буквально невесомой, незаметной на ноге.
Подводя итог, мы можем дать определение правильной обуви,
которая подходит для вашего ребенка: это обувь с формоустойчивым задником не
выше лодыжек, на липучках или шнурках, с перепадом в 1-2 см между передней и
задней частью и эластичной подошвой, которая сгибается у основания пальцев.
пятница
Подписаться на:
Сообщения (Atom)