Сегодня вы все пришли в необычных костюмах не просто так.
Для нас с вами 31 октября – это обычный день, а в Англии 31 октября отмечают большой праздник. В этот день, 31 октября, наступает время Хэллоуина. Название этого праздника происходит от английского слова «Нallow», что означает «святой», поэтому Хэллоуин ещё по-другому называют Днём всех святых.
В этой статье мы поговорим о поведенческих методиках, которые помогут усадить ребенка за занятия.
И нормотипичного ребенка-то трудно замотивировать к занятиям за столом: что-то писать, рисовать, решать, собирать, лепить. Если у ребенка есть ментальные нарушения, то обосновать важность и полезность занятий становится в разы труднее.
Приятные стимулы
Чтобы занятие прошло успешно, ребенок должен идти на него с удовольствием. Как сделать так, чтобы это удовольствие выработать. Тут мы обращаемся к самой базе – к условным рефлексам Павлова. А именно: нужно сделать так, чтобы занятия у ребенка ассоциировались с приятными впечатлениями.
Во-первых, нужно создать доверительные дружеские отношения с ребенком. Не сразу тянуть его к столу и не заставлять заниматься, а какое-то время посвятить налаживанию контакта.
Доверие. Вот залог успешного занятия. Подарки, угощения, музыка, игрушки – ребенку нужно какое-то вознаграждение, какая-то приятность, которая бы заставляла его спешить на очередное занятие.
Всё это называется «приятными стимулами». Без них нам не обойтись.
Подготовка: расписание и ритуал
Ребенку нужно время, чтобы морально подготовиться к занятию. Поэтому хотя бы за час до работы нужно выключить мультики, отобрать гаджеты и в целом изолировать ЦНС ребенка от чрезмерных стимулов, которые бы отвлекали его. Потому что, будем реалистами, никакое занятие не будет интересней ребенку, чем мультик или видео на Ютубе.
Поэтому: вот ребенок сидит, смотрит мультики. Подходим к нему, говорим, скоро у нас занятия, поэтому нужно подготовиться. Выключаем мультики и даем ребенку время перестроить внимание.
К тому же не забываем, что для детей с аутизмом предельно важна ритуальность. Поэтому в быт ребенка жизненно необходимо внедрить расписание. Во-первых, так легче всё запомнить (вам) и структурировать деятельность с отдыхом, во-вторых, нервной системе (ребенка) расписание нужно для ощущения безопасности – то, что известно и понятно, то безопасно, а неизвестно рождает страх.
Таким образом, занятия нужно вписать в систему ритуалов ребенка. Такое-то время – обед, такое-то – мультики, такое-то – занятия.
Как только этот ритуал впишется в нормальную картину мира для ребенка, проблемы с мотивацией исчезнут. Для ребенка станет само собой разумеющимся, что в такое-то время у него «развивашки».
Вознаграждение во время занятий
Здесь важно сохранить баланс между поощрениями и требованиями. Если много требовать, ребенок пойдет в протест. А если мало – ребенок будет отвлекаться и уклоняться от занятий. И в том и в другом случае – занятие сорвется.
Подберите несколько видов поощрений и проверьте, какие для ребенка будут особенно значимы. Именно с помощью них вы сможете успешно усаживать ребенка за стол.
Например, это какая-то игрушка. Скажите ребенку: «Усади мишку к нам за стол». Так мы вместе с мишкой усадим за стол и ребенка.
К тому же создадим предпосылку для игры: пока ребенок чем-то занят, мишка смотрит. Вот вам и сюжет. В какой-то момент ребенку захочется продемонстрировать мишке результат своей деятельности. Так мы совместим приятное с полезным: ребенок занимается (мы рады) + ребенок играет (ребенок рад).
Важно, чтобы поощрение (мишка) в какой-то момент стало ассоциироваться у ребенка с вами. Подкрепление приятным опытом.
Вывод
Принуждение, крики, наказания – тупиковый путь. Этим вы только расшатаете психику ребенка и спровоцируете нежелательное поведение. Потому что, исходя из мировосприятия ребенка, нет никаких рациональных причин идти с вами и заниматься за столом. Это вам понятно, что ребенку нужно развивать моторику и мышление.
Для ребенка же это неочевидно. А очевидно ему то, что мультики – это интересно, а конфеты приятно. Так с какой стати мне прерывать свои приятности ради каких-то там порисушек и лепки? Чтобы что?
Следовательно, нам, взрослым, нужно обосновать необходимость этих «скучных» занятий.
Дети – это предельно рациональные утилитаристы. Они очень четко понимают, что есть выгода и что для них хорошо. Поэтому с ними нужно договариваться, а не кричать и принуждать.
В этой статье мы поговорим о поведенческих методиках, которые помогут усадить ребенка за занятия.
И нормотипичного ребенка-то трудно замотивировать к занятиям за столом: что-то писать, рисовать, решать, собирать, лепить. Если у ребенка есть ментальные нарушения, то обосновать важность и полезность занятий становится в разы труднее.
Приятные стимулы
Чтобы занятие прошло успешно, ребенок должен идти на него с удовольствием. Как сделать так, чтобы это удовольствие выработать. Тут мы обращаемся к самой базе – к условным рефлексам Павлова. А именно: нужно сделать так, чтобы занятия у ребенка ассоциировались с приятными впечатлениями.
Во-первых, нужно создать доверительные дружеские отношения с ребенком. Не сразу тянуть его к столу и не заставлять заниматься, а какое-то время посвятить налаживанию контакта.
Доверие. Вот залог успешного занятия. Подарки, угощения, музыка, игрушки – ребенку нужно какое-то вознаграждение, какая-то приятность, которая бы заставляла его спешить на очередное занятие.
Всё это называется «приятными стимулами». Без них нам не обойтись.
Подготовка: расписание и ритуал
Ребенку нужно время, чтобы морально подготовиться к занятию. Поэтому хотя бы за час до работы нужно выключить мультики, отобрать гаджеты и в целом изолировать ЦНС ребенка от чрезмерных стимулов, которые бы отвлекали его. Потому что, будем реалистами, никакое занятие не будет интересней ребенку, чем мультик или видео на Ютубе.
Поэтому: вот ребенок сидит, смотрит мультики. Подходим к нему, говорим, скоро у нас занятия, поэтому нужно подготовиться. Выключаем мультики и даем ребенку время перестроить внимание.
К тому же не забываем, что для детей с аутизмом предельно важна ритуальность. Поэтому в быт ребенка жизненно необходимо внедрить расписание. Во-первых, так легче всё запомнить (вам) и структурировать деятельность с отдыхом, во-вторых, нервной системе (ребенка) расписание нужно для ощущения безопасности – то, что известно и понятно, то безопасно, а неизвестно рождает страх.
Таким образом, занятия нужно вписать в систему ритуалов ребенка. Такое-то время – обед, такое-то – мультики, такое-то – занятия.
Как только этот ритуал впишется в нормальную картину мира для ребенка, проблемы с мотивацией исчезнут. Для ребенка станет само собой разумеющимся, что в такое-то время у него «развивашки».
Вознаграждение во время занятий
Здесь важно сохранить баланс между поощрениями и требованиями. Если много требовать, ребенок пойдет в протест. А если мало – ребенок будет отвлекаться и уклоняться от занятий. И в том и в другом случае – занятие сорвется.
Подберите несколько видов поощрений и проверьте, какие для ребенка будут особенно значимы. Именно с помощью них вы сможете успешно усаживать ребенка за стол.
Например, это какая-то игрушка. Скажите ребенку: «Усади мишку к нам за стол». Так мы вместе с мишкой усадим за стол и ребенка.
К тому же создадим предпосылку для игры: пока ребенок чем-то занят, мишка смотрит. Вот вам и сюжет. В какой-то момент ребенку захочется продемонстрировать мишке результат своей деятельности. Так мы совместим приятное с полезным: ребенок занимается (мы рады) + ребенок играет (ребенок рад).
Важно, чтобы поощрение (мишка) в какой-то момент стало ассоциироваться у ребенка с вами. Подкрепление приятным опытом.
Вывод
Принуждение, крики, наказания – тупиковый путь. Этим вы только расшатаете психику ребенка и спровоцируете нежелательное поведение. Потому что, исходя из мировосприятия ребенка, нет никаких рациональных причин идти с вами и заниматься за столом. Это вам понятно, что ребенку нужно развивать моторику и мышление.
Для ребенка же это неочевидно. А очевидно ему то, что мультики – это интересно, а конфеты приятно. Так с какой стати мне прерывать свои приятности ради каких-то там порисушек и лепки? Чтобы что?
Следовательно, нам, взрослым, нужно обосновать необходимость этих «скучных» занятий.
Дети – это предельно рациональные утилитаристы. Они очень четко понимают, что есть выгода и что для них хорошо. Поэтому с ними нужно договариваться, а не кричать и принуждать.
О базальной стимуляции говорят мало или почти не говорят вовсе. Хотя эта методика является незаменимой как в двигательной терапии (дети с ДЦП), так и в ментальной (дети с аутизмом и ЗПРР).
В этой статье мы поговорим о том, что такое базальная стимуляция, о ее видах и применении.
Что это такое?
Базальная стимуляция – это метод развития фундаментальных сенсорных систем в организме человека.
Потому она так и называется – «базальная» – ведь работа происходит над базовыми сенсорными элементами. Это: тактильная система, вестибулярная и проприоцептивная.
Тактильная система отвечает за восприятие границ собственного тела. Тело – это вещественное Я человека. Если ребенок не ощущает границ своего тела, то о полноценном движении можно забыть.
Вестибулярная система отвечает за баланс и равновесие. Здесь всё просто и понятно: если ребенок не сохраняет равновесие, то и ходить он не может; и даже ползать.
Проприоцептивная система отвечает за ощущение собственного тела в пространстве, то есть – по отношению к другим предметам. Развитая проприоцепция залог движения и взаимодействия с миром.
Если ребенок родился здоровым, то эти три фундаментальные сенсорные системы развиваются сами собой, пока ребенок ворочается, присаживается, ползает, падает и так далее. Во время активного движения в младенчестве ребенок тренирует вестибулярный аппарат, тактильную и проприоцептивную сенсорику, взаимодействую с предметами.
А что если ребенок родился с нарушениями в работе ЦНС? Например, ребенку ставят ДЦП или РАС?
В этом случае – неважно, двигательное ли это нарушение или ментальное – фундаментальные сенсорные системы сами собой развиваться не будут, так как нарушено основание психо-моторного потенциала ребенка, а именно – центральная нервная система, главный структурный элемент как высших психических функций: память, внимание, речь, – так и двигательных возможностей.
Основные цели базальной стимуляции
• сформировать у ребенка ощущение границ собственного тела;
• отделить – в восприятии ребенка – его тело от окружающих предметов;
• научить ребенка использовать имеющиеся двигательные возможности на практике;
• развить его собственную активность и реакции на окружающий мир;
• подготовить ребенка к выполнению простых движений и действий.
Виды базальной стимуляции
• соматическая;
• вестибулярная;
• вибрационная.
Соматическая базальная стимуляция – это развитие телесной чувствительности посредством прикосновений. Инструктор буквально «вылепливает» своими руками тело ребенка. Обозначает его границы, воздействуя на тактильную и мышечно-суставную чувствительность.
Вестибулярная базальная стимуляция – это развитие равновесия тела как в состоянии покоя, так и при движении. Проводится на нестабильных поверхностях: фит-бол, балансиры, подвесные системы, качели, сенсорные гамаки.
Вибрационная базальная стимуляция – это развитие чувствительности тела через вибрационное воздействие на скелет ребенка. Проводится при помощи различных вибрационных тренажеров.
Применение в детской реабилитации
Дело в том, что иногда детям, поступающим на реабилитацию, еще рано заниматься собственно ЛФК или у логопеда. При несформированных системах фундаментальной сенсорики ребенок не сможет освоить сложные двигательные паттерны на ЛФК или показать хорошие результаты у логопеда. Так как моторный уровень и уровень высших психических функций (речь) стоят на том самом фундаменте, о котором мы говорили в начале – на базовой сенсорике.
И если уровень фундаментальной сенсорики страдает: у ребенка не сформированы границы тела, нет баланса тела и отсутствует ощущение тела в пространстве – нужно работать именно с этим. Потому что перескочить этот уровень невозможно.
Да, можно попытаться и упорно биться над запуском речи. Но! РЕЗУЛЬТАТА НЕ БУДЕТ.
Именно поэтому сенсорная интеграция – это незаменимый элемент в детской реабилитации. В частности – БАЗАЛЬНАЯ СТИМУЛЯЦИЯ
